Розробка позакласного заходу "Station Game" для 5 класу

Клас: 5

Форма роботи: подорож - гра по станціях.

Цілі і завдання|задачі|:

·        Активізувати навчальні уміння і навички|навички| школярів.

·        Розвивати пам'ять, логічне мислення, мову|промову|, увагу учнів.

·        Підвищувати мотивацію вивчення предмету.

·        Виховувати активність, відповідальність при роботі в команді.

Обладнання:      - назва і план гри-подорожі (оформлення дошки);

                           - маршрутні листи (Route List) для кожної команди;

                            - картки|карточки| з|із| лексичними завданнями|задаваннями|;

        - речення-«мішені|» і «стріли» з|із| граматичним  часом;

        - картки|карточки| із|із| загадками;

        - бланки для складання діалогів;

        - сертифікати та медалі переможцям;

- комп’ютер.

·        Підготовка до проведення:

Всі потрібні матеріали для гри (Route Lists, картки та бланки) учитель готує заздалегідь (додатки 1-6);

Учнів необхідно поділити на команди по 5-6 учасників (до складу команд можуть входити учні 5-х і 6-х класів), обрати капітана кожної команди;

Складається експертна група, до складу якої разом з учителем можуть входити старшокласники.

Перебіг  заходу

I.    Вступ:

·        Організаційний момент.

Привітання учасників.

Всі команди співають пісню “You Say Hello” (демонструється кліп)

·        вхідна бесіда.

Good afternoon, children! I’m going to play “Station Game” with you.  Listen to me, please. I want to tell you about this game.

“Station Game” has 5 stations:

Ø Lexical Station

Ø Grammar Station

Ø Riddle Time

Ø Speaking

Ø Captain’s Contest

II.Основна частина|частка|.

Гра по станціях.

1.     The first station is “Lexical”.

You have to find words with definite letters.

2.     The second station is “Grammar”.

You have to complete tag-questions and match some sentences with the tenses.

(“Robin Hood’s Arrows”)

3.     The third station is “Riddle Time”. I have some riddles for you.

4.     The fourth station is “Speaking”. You have to complete a dialogue and act it out.

5.     The last station is “Captain’s Contest”. There are two secret messages for the team’s captains.

III.           Заключна частина.

·        підведення підсумків

·        нагородження переможців (медалі кращім гравцям - Містер і Міс Всезнайко; сертифікати учасників

Додаток 1

Route List

1.     Lexical Station
a)     “Rhyming Twins”
_____________________	_______________________
b)    “Use a Letter, Make a Word”
2.     Grammar Station
a)     “Robin Hood’s Arrows”
b)    Tag-questions
3.     Riddle Time
4.     Speaking
5.     Captain’s Contest

Конспект уроку для 1 класу (за новим держстандартом)

Тема: Мої іграшки. Кольори

Цілі:

1. Практичні:

1) повторити і закріпити лексичні одиниці та мовні зразки з тем «Знайомство», «Моя родина», рахунок 1-10;

2) розвиток умінь і навичок усного мовлення: навчити розповідати|розказувати| про те, що маєш, використовуючи мовний зразок: I have got;

3) ознайомити з новою лексикою з тем «Іграшки. Кольори».||

4) формування елементарних навичок аудіювання;|на

2. Розвиваючі:

розвиток мовних здібностей, уваги, мислення|, пам'яті та уяви.

3. Освітні:

вчити учнів мовленнєвої взаємодії з партнерами по комунікації в малих групах;

4. Виховна.

підтримувати інтерес до вивчення англійської мови.

Тип уроку: мовленнєвий

Обладнання: комп’ютер, проектор, аудіозаписи пісень “Come and Meet My Family”, “How are you”, навчальне відео “Maple Leaf Learning”, “ELF Learning”, презентація Power Point, іграшка ведмедика, картки з цифрами, кольорові картки, зображення українського, британського та американського прапорів.

Перебіг уроку

І. Початок уроку

1. Організаційний момент.

2. Привітання

Декламування віршика “Good morning to you”

3. Зняття емоційної напруги.

Презентація відеоролика “How are you today?”

Учні висловлюють свій настрій.

4. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення.

a) Фонетична і мовленнєва зарядка.

(Презентація РР)

До нас в гости завітав кумедний ведмежа Тедді! Давайте його привітаємо!

Тедді дуже любить гратися. Одного дня він побіг до ігрового майданчику. Втомився, зупинився на півдорозі та голосно дихає.

(Учні повторюють звуки [p]-[t]-[h])

А потів подивився на чудові хмаринки на небі!

(Учні повторюють звуки [w]-[Λ])

б) Тедді хоче познайомитися з вами!

Далі учні ланцюжком повторюють  «What is your name?- Nice to meet you!» , тиснуть один одному руку та передають гарний настрій.

Сьогодні на уроці ми навчимося називати іграшки та їхні кольори.

II. Основна частина уроку

Активізація лексичного матеріалу тем «Знайомство. Родина»

а) Повторення рахунку 1-10.

Тедді подобаються лічилки, давайте і ми порахуємо!

(Презентація “Let’s count”, під час прослуховування учні викладають картки з цифрами).

Teddy is six. And how old are you? – Учні по черзі відповідають.

б) активізація мовного зразку “I have got”.

Давайте розповімо про наші родини!

So, what family have you got?

Тедді допоможе правильно побудувати відповідь.

(Презентація – конструкція I have got)

в) активізація мовного зразку “Where are you from?”

До речі, ведмежа – улюблена іграшка багатьох англійських дітей. Наш Тедді – англієць, про себе він говорить I am from England.

Where are you from? - I am from Ukraine. Учні відповідають ланцюжком.

г) Гра «Іноземець»

- Назви яких країн ми знаємо англійською? (Ukraine, England, America)

(Декілька учнів за бажанням виконують роль іноземця, тримають зображення прапору країни, відповідають на запитання решти учнів:

- What is your name?

- How old are you?

- Where are you from?

-How are you?

2. Фізпауза.

Демонстрація відеоролика “Big, little….”

3. Знайомство з лексичним матеріалом з теми «Іграшки»

(Демонстрація відеоролика “Toys Vocabulary”)

Тедді приготував розповідь про улюблені іграшки англійських дітей.

Чи маєте ви також такі іграшки?

Учні відповідають - I have got…

4. Знайомство з лексичним матеріалом з теми «Кольори»

Наші іграшки різнокольорові! Давайте дізнаємось назви кольорів англійською мовою!

(Демонстрація відеоролика “Learn colors”. Під час перегляду учні обирають кольорові картки)

5. Релаксація

Презентація:  пісня-танець “With my foot I tap” .

6. Тренування лексичного матеріалу.

До речі, прапори країн – теж різнокольорові.

What colour is the Ukrainian (British, American) flag?

Тедді приніс до вас свої іграшки. Давайте назвемо їхні кольори!

(Презентація «What color is it?”)

ІІІ. Заключна частина уроку.

Запропонувати учням принести  улюблену іграшку.

Рефлексія.

Що вам сподобалося на уроці?

                  

З досвіду роботи

Тема мого досвіду - формування комунікативних навичок учнів через впровадження інтерактивних форм навчання на уроках англійської мови у початкових класах.

Міністерство освіти і  науки, молоді та спорту України з кожним роком приділяє все більше уваги вивченню іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах. З 2012-2013 навчального року відповідно до нового Державного стандарту   початкової загальної  освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 року № 462 розпочалося вивчення іноземної мови з першого класу. Таким чином забезпечується  нормативно-правова наступність викладання предмету з першого по одинадцятий класи .

Державні освітні стандарти з іноземної мови чітко визначають мету навчання іноземної мови в навчальному закладі: розвиток здібностей учнів використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу, що передбачає взаємопов’язаний, комунікативний і соціокультурний розвиток учнів засобами іноземної мови для підготовки їх для  міжкультурного спілкування у різноманітних сферах життєдіяльності.

Інтерес до технології інтерактивного навчання як освітньої інновації з’явився в Україні близько десяти років тому. Методичне підґрунтя досвіду роботи спирається на наукові дослідження та теоретичні розробки відомих педагогів О.Пометун, І.Родигіної, Л.Пироженко, Т.Ремех, О.Мокрогуза, І.Якиманської, М.Махмутова.

Впевнена, що необхідність формування комунікативної компетентності учнів зумовлено реалізацією не тільки відповідно оновленого змісту освіти, але й адекватних методів і технологій навчання. Тому вважаю, що найбільш ефективними шляхами реалізації комунікативного підходу до вивчення іноземної мови є застосування та системне використання інтерактивних методів навчання, оскільки во­ни передбачають моделювання жит­тєвих ситуацій, використання ро­льових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу обставин та відповідної ситуації.

         Основою комунікативної компетенції є комунікативні вміння, сформовані на ґрунті мовних знань і навичок. Мовна компетенція в свою чергу також інтегративна і включає лексичну, граматичну, фонологічну та орфографічну компетенції. Одже, необхідна спеціальна робота над засвоєнням звуків, вокабуляру, інтонаційно-ритмічних моделей, граматичних форм і структур, орфографічних правил. Вони становлять той «будівельний матеріал», без якого не може відбутися будь-яке вербальне спілкування.

На мою думку успіх у вивченні іноземної мови ба­гато в чому залежить від першого уроку іноземної мови в житті дити­ни і початкового етапу навчання взагалі. Що ж визначає успіх уроку,проведений у першому класі? До чого слід прагнути? Безумовно, головний критерій успіху - це результативність проведеного уроку, сума знань і навичок, якими збагатяться  учні.

Працюючи не один рік в школі та готуючись до уроків англійської мови у першому класі, я намагаюсь продумати, як організувати навчальну діяльність учнів. Для дітей молодшого віку характерною є постійна жага до нового, цікавого, загадкового. Вони швидко втомлю­ються, якщо їм нецікаво. Тому приділяю особливу увагу підготовці до спілкування зі своїми учнями, їх емоційному настрою. На початку уроку ввожу так звані вправи на зняття емоційної напруги (найчастіше це коротеньке відео, що підвищує настрій учнів).

 Проводячи уроки у першому класі, я помітила такий фактор, що спочатку учнів приваблює поставлена учителем мета, можливо для них це свого роду  труднощі, які потрібно подолати, а потім радість відкриття, подолання перешкод. Та найперша перешкода, яку я хочу  зазначити - це мовний бар’єр та його подолання. Але вважаю, саме цього боятись не слід: досвід показує, що природним початком вивчення англійської мови є паралельне використання  англійської і рідної мов та поступове заохочення  учнів до усе більшого використання на уроках саме англійської. Поступово ввожу та накопичую лексику класного вжитку. Намагаюся давати всі інструкції та ставити запитання іноземною мовою. Використовую прості вирази для організації роботи в класі, повторюю їх з уроку в урок, підкріплюю сказане діями, рухами, виразом обличчя, малюнками, щоб діти водночас чули інструкцію і бачили, що вона означає. До речи, я з успіхом використовую цей підхід, який англійською мовою отримав назву «Total Physical Response»- який означає, що учень має фактично зробити або зобразити за допомогою пантоміми те, що він говорить або чує. Взагалі, жести – важливий інструмент роботи з малюками, які ще самі висловлюються мімікою, мовою тіла. Завжди супроводжую свої інструкції, пісні, розповіді, малюнки жестами і мімікою, щоб полегшити розуміння їх значення. Якщо необхідно дати інструкції чи пояснення рідною мовою, спочатку кажу речення іноземною мовою, повторюю швидко рідною мовою, і знову іноземною мовою («Sandwich language»).

Наступною перешкодою я вважаю концентрацію уваги першокласників. Тому, уникаючи такої проблеми, я намагаюся змінювати завдання кожні 5-7 хвилин, але при умові, якщо тільки  я не помітила, що всі учні дійсно захоплені виконанням якоїсь вправи і не варто їх зупиняти.

Важливим фактором для мене є особливості опанування мови першокласниками та кінцевий результат. Адже, серед моїх вихованців є учні, яким складно вимовити чи назвати те чи інше слово, хоча у той самий час вони розуміють набагато більше, тобто обсяг їх пасивних знань значно перевищує обсяг знань активних (адже багато учнів починали вивчати англійську мову ще у дитячому садку). Молодші учні можуть довгий час абсорбувати мову до того, як зможуть щось продукувати. Не слід примушувати їх говорити іноземною мовою.  Подолати цю перешкоду мені допомагають багаторазові повторення пісень, віршів, ігри та велика кількість повторення хором. Багаторазове прослуховування та повторення пропоную також при фонетичній та мовленнєвій зарядці – це, як правило, коротка нескладна піс­ня або вірш з чітким ритмом.

Вважаю, що важливим  моментом  навчання  є  мотивація.  Саме мотивація допомагає учням стати  учасниками  живого  спілкування,  що  дуже  важливо  під  час  навчання  діалогічного  мовлення.  Комунікація – це  частина  навчального  процесу  й  у той  же  час – ціль  мовного  навчання.

Головним для мене є не втратити початкову мотивацію (до речи, достатньо сильну), а, навпаки, підсилювати її. Намагаюсь творити ситуації позитивної мотивації до вивчення іноземних мов. Завжди показую дітям, що  працюю з ними з радістю, що я впевнена в їх успіху. Підсилювати мотивацію допомагає також і використання ігор. Гратися — це завжди весело й цікаво. Гра створює такі умови, коли іно­земні слова, літери, правила читан­ня, звороти засвоюються мимоволі за рахунок частого повторення в той час, коли дитина захоплена власне процесом гри. До того ж, діти цього віку ще не звикли працювати в парах або групах. Важливо навчати їх кооперації. Гра допоможе підготуватись до реалій життя, розвиває креативність, формує навички соціалізації.

У 2-му півріччі першого класу формування мовленнєвих вмінь за темами спілкування набуває нового акценту - вивчення звуко-літерних співвідношень, тобто вивчення алфавіту. Новим є порівняння звуку та літери з однієї сторони, і порівняння літер іноземної та української мов. До цього часу учні 1-го класу вже знають букви рідної мови і вміють читати – це значно облегшує засвоєння літер іноземної мови. На цьому етапі також вважаю доцільними комунікативно-ігрові технології, за допомогою яких учні не тільки засвоюють всі букви алфавіту, але й відтворюють графічні образи слів та словосполучень, частина з яких вже була засвоєна раніше.
       При навчанні алфавіту молодших школярів виділяю такі аспекти:

-         створення образу кожної літери для міцного її запам’ятовування;

-         порівняння англійських літер з українськими;

-         диференціювання малих та великих літер;

-         робота над вимовою звуків, уведення слів, назви яких починаються на певну літеру;

-         робота над запам’ятовуванням порядку розташування літер;

-         промовляння слова по літерах.

Навчання графіки відбувається у такій послідовності :

1)    Показ літери ( великої та рядкової );

2)    Повільне написання букви учителем на дошці з необхідним поясненням для усвідомлення дій, які виконуються під час написання.

3)    Повторне написання літери із завданням учням відтворити рух ручкою у повітрі за вчителем.

4)    Написання літери дітьми в робочих зошитах.

    Таким чином, навчання графіки включає в себе: зорове сприймання літери; фіксацію вчителем уваги учня на особливості написання букви; написання  букви учнями під керівництвом учителя в класі; тренування написання букви самостійно.

     Під час навчання орфографії достатньо широко використовую списування: від «змальовування» та «копіювання» слова літера за літерою у першому класі, до звички уважно подивитися на слово та постаратися запам’ятати і написати по пам’яті. Цей прийом розвиває зорову пам'ять (без чого практично не можливо навчитися грамотно писати), навчає правильного написання та прискорює темп списування, сприяє кращому запам’ятовуванню слів як лексичних одиниць, оскільки слово прочитується про себе та вголос, промовляється, утримується у короткочасній пам’яті та записується.

         При вивченні алфавіту використовую ігри та вправи, наприклад:

·        Гра «Хто швидше?»

     Мета : контроль засвоєння алфавіту.

     Хід гри : учням роздаються по 3 – 5 карток із літерами та пропонується уважно їх розглянути. Потім учитель називає букву, а ті, в кого є картка з названою літерою, швидко її піднімають та показують іншим. Той, хто запізнився, не має права підняти картку. Учитель проходить між рядами та збирає картки. Виграє той, хто швидше за інших залишається без карток.

·        Напишіть букву, кількаразово повторюючи її в ізольованому положенні, у поєднанні з іншими літерами.

·        Знайдіть серед поданих пари великих та рядкових літер, з’єднайте їх олівцем між собою.

·        Знайдіть подану букву в словах, випишіть ці слова; та ін..

При вивченні нових лексичних одиниць вже починаючи з першого класу разом з учнями придумуємо фантастичні історії з слова­ми: «У мене є чу­довий dog. Він дуже любить грати ball зі своїми друзями bear, pig, cat. Ввечері вони сидять на bed і чита­ють book.» Використовуючи іграшки, предмети, картки з новими ЛО, учні розповідають свої історії й одночас­но виконують відповідні дії. Завдяки подібним іс­торіям учні невимушено запам'я­товують нові лексичні одиниці, до речі, залюбки, бо їм цікаво.

Для опанування мовними зразками з теми «Про себе» та розвитку діалогічного мовлення учням перших-четвертих класів пропоную гру «Іноземець», коли один учень уявляє себе іноземцем та відповідає на запитання інших учнів-кореспондентів.

Працюючи над лексикою, в своїй роботі використовую різні способи введення нових слів та закріплення їх в тренувальних вправах.  Це: малюнки, mind maрs, схеми, також використовую міміку, жести,  демонстрацію реальних предметів; демонструю картки (Flash  Cards); використовую асоціації, визначення слова, визначення слова за  контекстом, протиставлення слів. На початковому етапі найкраще вводити нові слова у зв’язній розповіді з використан­ням наочності. Вже в третьому-четвертому класах ­пропоную учням складати асоціації (з допомогою Mind Map), використовуючи елементи мозкового штурму (Brain storm).

Для  закріплення лексики  пропоную використовувати різні вправи, розв'язування кросвордів і лексичні, рольові ігри.  Наприклад, тема “Герої мультфільмів”  (4 клас). Role Game «Detective»:

А: You are detective. Ask your witness questions about the appearance of the cartoon character you are looking for.

В:You are a witness. Answer the detective's questions:

1) Is he/she tall or short?

2) What colour is his/her hair?       

3) What kind of nose has he/she?   

4) What has he/she on?

         Також у навчальному процесі приділяю значну увагу використанню проектних технологій. Вже починаючи з першого класу, доцільно залучати учнів до проектної діяльності: виконання міні-проектів «Моя родина», «Моя улюблена тварина», «Мій клас».

Під час організації навчального проектування виконую такі функції:

• допомагаю учням у пошуку джерел, необхідних їм у роботі над проектом;

• сама є джерелом інформації;

• координую весь процес роботи над проектом;

• підтримую та заохочую учнів;

• підтримую пошукову активність учнів у роботі над проектом.

Треба вміти допомагати учневі, не виконуючи роботу замість нього. Не менш важливо добре знати і своїх учнів, їхні можливості, інтереси, бажання.

Так, наприклад, у 3 класі під час вивчення теми "My Family" учні готували проектну роботу “My Family Tree».

         Серед багатьох інтерактивних технологій на початковому етапі використовую такі: «Мікрофон» (до речі, найулюбленіша серед моїх учнів), яка дає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи пропозицію; «Карусель», «Коло ідей», «Мозковий штурм».

            Хочу зазначити, що інтерактивні технології навчання включають в себе чітко спланований, очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання, та розумові й навчальні умови та процедури, за допомогою яких досягаються заплановані результати. Завдяки проектним технологіям учні отримують належний обсяг знань для вирішення певних проблем, набувають досвіду практичного застосування навичок, вмінь. Іншими словами вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і розвивальних завдань: розвиваються пізнавальні навички учнів, формуються вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, активно розвивається практичне мислення, сфера комунікації. Підтримується в учнях зацікавленість до вивчення англійської мови. На кожному уроці вони чекають щось цікаве, незвичайне; проявилась ініціативність учнів, бажання здобувати необхідну й корисну інформацію самостійно. 

       В результаті роботи над цією темою сформована система комунікативних вправ; також мною був розроблений проект   авторської програми факультативного курсу з англійської мови для 3 класу «Цікава англійська», який проводився експериментально в 2012/2013 навчальному році у ЗОШ № 12.