Тема
мого досвіду
- формування
комунікативних навичок учнів через впровадження інтерактивних форм навчання на
уроках англійської мови у початкових класах.
Міністерство освіти і науки, молоді та спорту
України з кожним роком приділяє все більше уваги вивченню іноземних мов у
загальноосвітніх навчальних закладах. З 2012-2013 навчального року відповідно
до нового Державного стандарту початкової загальної освіти,
затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 року №
462 розпочалося вивчення іноземної мови з першого класу. Таким чином
забезпечується нормативно-правова наступність викладання предмету з
першого по одинадцятий класи .
Державні освітні
стандарти з іноземної мови чітко визначають мету навчання іноземної мови в навчальному
закладі: розвиток здібностей учнів використовувати іноземну мову як інструмент
у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу, що передбачає
взаємопов’язаний, комунікативний і соціокультурний розвиток учнів засобами
іноземної мови для підготовки їх для
міжкультурного спілкування у різноманітних сферах життєдіяльності.
Інтерес
до технології інтерактивного навчання як освітньої інновації з’явився в Україні
близько десяти років тому. Методичне підґрунтя досвіду роботи спирається на наукові
дослідження та теоретичні розробки відомих
педагогів О.Пометун, І.Родигіної, Л.Пироженко, Т.Ремех, О.Мокрогуза,
І.Якиманської, М.Махмутова.
Впевнена,
що необхідність формування комунікативної компетентності учнів зумовлено
реалізацією не тільки відповідно оновленого змісту освіти, але й адекватних
методів і технологій навчання. Тому вважаю, що найбільш ефективними шляхами реалізації комунікативного підходу
до вивчення іноземної мови є застосування та системне використання
інтерактивних методів навчання, оскільки вони
передбачають моделювання життєвих ситуацій, використання рольових
ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу
обставин та відповідної ситуації.
Основою комунікативної компетенції є
комунікативні вміння, сформовані на ґрунті мовних знань і навичок. Мовна
компетенція в свою чергу також інтегративна і включає лексичну, граматичну,
фонологічну та орфографічну компетенції. Одже, необхідна спеціальна робота над засвоєнням звуків, вокабуляру,
інтонаційно-ритмічних моделей, граматичних форм і структур, орфографічних
правил. Вони становлять той «будівельний матеріал», без якого не може відбутися
будь-яке вербальне спілкування.
На мою думку успіх у вивченні іноземної мови багато в чому залежить від першого
уроку іноземної мови в житті дитини і початкового етапу навчання взагалі. Що ж визначає успіх
уроку,проведений у першому класі? До чого слід прагнути? Безумовно, головний
критерій успіху - це результативність проведеного уроку, сума знань і навичок,
якими збагатяться учні.
Працюючи не один
рік в школі та готуючись до уроків англійської мови у першому класі, я
намагаюсь продумати, як організувати навчальну діяльність учнів. Для дітей молодшого віку характерною є постійна жага
до нового, цікавого, загадкового. Вони швидко втомлюються, якщо їм нецікаво.
Тому приділяю особливу увагу підготовці до спілкування зі своїми учнями, їх емоційному
настрою. На початку уроку ввожу так звані вправи на зняття емоційної напруги
(найчастіше це коротеньке відео, що підвищує настрій учнів).
Проводячи уроки у
першому класі, я помітила такий фактор, що спочатку учнів приваблює поставлена
учителем мета, можливо для них це свого роду
труднощі, які потрібно подолати, а потім радість відкриття, подолання
перешкод. Та найперша перешкода, яку я хочу
зазначити - це мовний бар’єр та його подолання. Але вважаю, саме цього
боятись не слід: досвід показує, що природним початком вивчення англійської
мови є паралельне використання
англійської і рідної мов та поступове заохочення учнів до усе більшого використання на уроках
саме англійської. Поступово ввожу та накопичую лексику класного вжитку.
Намагаюся давати всі інструкції та ставити запитання іноземною мовою.
Використовую прості вирази для організації роботи в класі, повторюю їх з уроку
в урок, підкріплюю сказане діями, рухами, виразом обличчя, малюнками, щоб діти
водночас чули інструкцію і бачили, що вона означає. До речи, я з успіхом
використовую цей підхід, який англійською мовою отримав назву «Total Physical
Response»- який означає, що учень має фактично зробити або зобразити за
допомогою пантоміми те, що він говорить або чує. Взагалі, жести – важливий
інструмент роботи з малюками, які ще самі висловлюються мімікою, мовою тіла.
Завжди супроводжую свої інструкції, пісні, розповіді, малюнки жестами і
мімікою, щоб полегшити розуміння їх значення. Якщо необхідно дати інструкції чи
пояснення рідною мовою, спочатку кажу речення іноземною мовою, повторюю швидко
рідною мовою, і знову іноземною мовою («Sandwich language»).
Наступною перешкодою я вважаю концентрацію уваги
першокласників. Тому, уникаючи такої проблеми, я намагаюся змінювати завдання
кожні 5-7 хвилин, але при умові, якщо тільки
я не помітила, що всі учні дійсно захоплені виконанням якоїсь вправи і
не варто їх зупиняти.
Важливим фактором для мене є особливості опанування мови
першокласниками та кінцевий результат. Адже, серед моїх вихованців є учні, яким
складно вимовити чи назвати те чи інше слово, хоча у той самий час вони
розуміють набагато більше, тобто обсяг їх пасивних знань значно перевищує обсяг
знань активних (адже багато учнів починали вивчати англійську мову ще у
дитячому садку). Молодші учні можуть довгий час абсорбувати мову до того, як
зможуть щось продукувати. Не слід примушувати їх говорити іноземною мовою. Подолати цю перешкоду мені допомагають
багаторазові повторення пісень, віршів, ігри та велика кількість повторення
хором. Багаторазове прослуховування та повторення пропоную також при фонетичній
та мовленнєвій зарядці – це, як правило, коротка
нескладна пісня або вірш з чітким ритмом.
Вважаю, що важливим моментом навчання
є мотивація. Саме мотивація допомагає учням стати учасниками
живого спілкування, що
дуже важливо під
час навчання діалогічного
мовлення. Комунікація – це частина
навчального процесу й у
той же
час – ціль мовного навчання.
Головним для мене є не втратити початкову мотивацію (до речи, достатньо сильну), а,
навпаки, підсилювати її. Намагаюсь
творити ситуації позитивної мотивації до вивчення іноземних мов. Завжди показую
дітям, що працюю з ними з радістю, що я
впевнена в їх успіху. Підсилювати мотивацію допомагає також і використання
ігор. Гратися — це завжди весело й цікаво. Гра створює такі
умови, коли іноземні слова, літери, правила читання, звороти засвоюються
мимоволі за рахунок частого
повторення в той час, коли дитина
захоплена власне процесом гри.
До того ж, діти цього віку ще не звикли працювати в парах
або групах. Важливо навчати їх кооперації. Гра допоможе підготуватись до реалій
життя, розвиває креативність, формує навички соціалізації.
У 2-му півріччі
першого класу формування мовленнєвих вмінь за темами спілкування набуває нового
акценту - вивчення звуко-літерних співвідношень, тобто вивчення алфавіту. Новим
є порівняння звуку та літери з однієї сторони, і порівняння літер іноземної та
української мов. До цього часу учні 1-го класу вже знають букви рідної мови і
вміють читати – це значно облегшує засвоєння літер іноземної мови. На цьому
етапі також вважаю доцільними
комунікативно-ігрові технології, за допомогою яких учні не тільки засвоюють всі
букви алфавіту, але й відтворюють графічні образи слів та словосполучень,
частина з яких вже була засвоєна раніше.
При навчанні алфавіту молодших
школярів виділяю такі аспекти:
-
створення образу кожної літери для міцного її
запам’ятовування;
-
порівняння англійських літер з українськими;
-
диференціювання малих та великих літер;
-
робота над вимовою звуків, уведення слів, назви яких
починаються на певну літеру;
-
робота над запам’ятовуванням порядку розташування літер;
-
промовляння слова по літерах.
Навчання графіки
відбувається у такій послідовності :
1) Показ літери ( великої та
рядкової );
2) Повільне написання букви
учителем на дошці з необхідним поясненням для усвідомлення дій, які виконуються
під час написання.
3) Повторне написання літери із
завданням учням відтворити рух ручкою у повітрі за вчителем.
4) Написання літери дітьми в
робочих зошитах.
Таким чином, навчання графіки включає в
себе: зорове сприймання літери; фіксацію вчителем уваги учня на особливості
написання букви; написання букви учнями
під керівництвом учителя в класі; тренування написання букви самостійно.
Під час навчання орфографії достатньо
широко використовую списування: від «змальовування» та «копіювання» слова
літера за літерою у першому класі, до звички уважно подивитися на слово та постаратися
запам’ятати і написати по пам’яті. Цей прийом розвиває зорову пам'ять (без чого
практично не можливо навчитися грамотно писати), навчає правильного написання
та прискорює темп списування, сприяє кращому запам’ятовуванню слів як лексичних
одиниць, оскільки слово прочитується про себе та вголос, промовляється,
утримується у короткочасній пам’яті та записується.
При вивченні алфавіту використовую ігри та вправи,
наприклад:
·
Гра «Хто швидше?»
Мета : контроль засвоєння алфавіту.
Хід
гри : учням роздаються по 3 – 5 карток із літерами та пропонується уважно
їх розглянути. Потім учитель називає букву, а ті, в кого є картка з названою
літерою, швидко її піднімають та показують іншим. Той, хто запізнився, не має
права підняти картку. Учитель проходить між рядами та збирає картки. Виграє
той, хто швидше за інших залишається без карток.
·
Напишіть букву, кількаразово повторюючи її в ізольованому положенні,
у поєднанні з іншими літерами.
·
Знайдіть серед поданих пари великих та рядкових літер, з’єднайте
їх олівцем між собою.
·
Знайдіть подану букву в словах, випишіть ці слова; та ін..
При вивченні нових лексичних одиниць вже
починаючи з першого класу разом з учнями
придумуємо фантастичні історії з словами: «У мене є чудовий dog. Він дуже любить грати ball зі своїми друзями bear, pig, cat. Ввечері вони сидять на bed і читають book.» Використовуючи іграшки, предмети, картки з новими ЛО, учні розповідають свої історії й одночасно
виконують відповідні дії. Завдяки подібним
історіям учні невимушено запам'ятовують
нові лексичні одиниці, до речі, залюбки, бо їм цікаво.
Для опанування
мовними зразками з теми «Про себе» та розвитку діалогічного мовлення учням
перших-четвертих класів пропоную гру
«Іноземець», коли один учень уявляє себе іноземцем та відповідає на запитання
інших учнів-кореспондентів.
Працюючи над лексикою, в своїй роботі використовую різні способи введення
нових слів та закріплення їх в тренувальних вправах. Це: малюнки, mind maрs, схеми, також використовую міміку, жести, демонстрацію реальних предметів; демонструю
картки (Flash Cards); використовую асоціації, визначення слова, визначення слова за контекстом, протиставлення слів. На
початковому етапі найкраще вводити нові слова у зв’язній розповіді з використанням
наочності. Вже в третьому-четвертому класах пропоную учням складати асоціації
(з допомогою Mind Map), використовуючи елементи мозкового
штурму (Brain storm).
Для
закріплення лексики пропоную
використовувати різні вправи, розв'язування кросвордів і лексичні, рольові
ігри. Наприклад, тема “Герої
мультфільмів” (4 клас). Role Game «Detective»:
А: You are detective. Ask your witness questions
about the appearance of the cartoon character you are
looking for.
В:You are a witness. Answer the detective's questions:
1) Is he/she tall or short?
2)
What colour is his/her hair?
3)
What kind of nose has he/she?
4)
What has he/she on?
Також у навчальному
процесі приділяю значну увагу використанню проектних технологій. Вже починаючи з першого класу,
доцільно залучати учнів до проектної діяльності: виконання міні-проектів «Моя
родина», «Моя улюблена тварина», «Мій клас».
Під час організації навчального проектування
виконую такі функції:
• допомагаю учням у пошуку джерел, необхідних їм у
роботі над проектом;
• сама є джерелом інформації;
• координую весь процес роботи над проектом;
• підтримую та заохочую учнів;
• підтримую пошукову активність учнів у роботі над
проектом.
Треба вміти допомагати учневі, не виконуючи
роботу замість нього. Не менш важливо добре знати і своїх учнів, їхні
можливості, інтереси, бажання.
Так, наприклад, у 3 класі під час вивчення теми "My Family" учні готували проектну роботу “My Family Tree».
Серед багатьох інтерактивних технологій на
початковому етапі використовую такі: «Мікрофон»
(до речі, найулюбленіша серед моїх учнів), яка дає можливість кожному сказати
щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи
пропозицію; «Карусель»,
«Коло ідей», «Мозковий штурм».
Хочу
зазначити, що інтерактивні технології навчання включають в себе чітко
спланований, очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і
прийоми, що стимулюють процес пізнання, та розумові й навчальні умови та
процедури, за допомогою яких досягаються заплановані результати. Завдяки
проектним технологіям учні отримують належний обсяг знань для вирішення певних
проблем, набувають досвіду практичного застосування навичок, вмінь. Іншими
словами вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і
розвивальних завдань: розвиваються пізнавальні навички учнів, формуються вміння
самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному
просторі, активно розвивається практичне мислення, сфера комунікації.
Підтримується в учнях зацікавленість до вивчення англійської мови. На кожному
уроці вони чекають щось цікаве, незвичайне; проявилась ініціативність учнів,
бажання здобувати необхідну й корисну інформацію самостійно.
В результаті
роботи
над цією темою сформована система
комунікативних вправ; також мною був розроблений проект авторської
програми
факультативного курсу з англійської мови для 3 класу «Цікава англійська», який проводився експериментально в 2012/2013 навчальному
році
у ЗОШ № 12.